Reacción experta a una revisión global sobre uso de pantallas y salud en niños y adolescentes. Una mirada crítica a la reducción del fenómeno al “tiempo de pantalla” y a los límites de interpretar asociaciones estadísticas sin atender a qué se hace con las pantallas, en qué contextos y con qué significados.
Participación en Sinsonte, de Canal Red América Latina, sobre PISA y los límites de utilizar el rendimiento académico como medida de la educación. Una conversación sobre qué mide PISA, el uso político de sus resultados y el papel de estas evaluaciones en la definición de qué entendemos por una buena educación.
Participación como fuente experta en un análisis sobre los resultados de PISA 2025 en Andalucía, la cultura del esfuerzo, la inversión y privatización educativa y las condiciones de los centros. Una mirada crítica a las explicaciones simplistas sobre el rendimiento del alumnado y a los límites de PISA para comprender los problemas estructurales de la educación.
Entrevista en La Ventana de Cadena SER sobre los resultados de PISA y los límites de las pruebas estandarizadas para evaluar la educación. Una conversación sobre qué mide PISA, la diferencia entre rendimiento y aprendizaje, la selección de indicadores y el uso político y mediático de los datos educativos.
Participación como fuente experta en un análisis de El Diario de la Educación sobre para qué sirve PISA, sus límites como prueba estandarizada y su influencia en las políticas educativas. Una reflexión sobre datos, rendimiento, aprendizaje y qué podemos conocer realmente a partir de estas evaluaciones.
Participación como autor en El Debate de El País sobre la importancia y los límites del informe PISA. Una mirada crítica a las pruebas estandarizadas, la reducción de la complejidad educativa a indicadores de rendimiento y el uso de sus resultados para orientar el debate y las políticas educativas.
Conversación con Jaume Trilla sobre antipedagogismo, batalla cultural educativa, redes sociales, malestar docente y simplificación del debate público sobre educación.
“Dato no mata relato” Pero cuando esos datos se convierten en titulares, lo que se construye es un relato muy potente. La encuesta docente que ha ocupado el debate mediático en los últimos días es un buen ejemplo.
Análisis del debate sobre la bajada de ratios y su relación con el rendimiento académico. Una revisión crítica de cómo se interpretan los datos y de los marcos desde los que se discute este tema.
Conversación con Juan Manuel Escudero sobre formación docente, innovación educativa, tecnocracia, evaluación, neoliberalismo y crisis del sentido pedagógico en las reformas educativas contemporáneas.
Mesa redonda sobre batalla cultural educativa, marcos reaccionarios, meritocracia, inclusión, malestar docente y respuestas colectivas desde una educación democrática y crítica.
Análisis crítico del informe TALIS 2024 sobre malestar docente, burocracia, autonomía profesional, cultura escolar e identidad docente más allá de los relatos simplistas sobre disciplina y motivación.
Participación como fuente experta en reacción al informe TALIS 2024
Más allá de las lecturas apocalípticas o triunfalistas de TALIS 2024, el valor está en las claves interpretativas, no en las cifras: las que apuntan a viejos problemas que seguimos sin resolver y a los cambios que ya no pueden esperar.
Este texto cuestiona la aparente neutralidad de los datos en educación y denuncia cómo la tecnocracia y el dataísmo han despolitizado el debate educativo. Bajo la máscara de la objetividad, se impone una lógica neoliberal que redefine qué es enseñar, aprender y evaluar sin espacio para el conflicto democrático.
Las pruebas estandarizadas llegaron con PISA en el 2000 y, aunque al principio fueron duramente criticadas por clasificar, segregar y mercantilizar la educación, hoy son intocables. ¿Cómo y por qué pasamos de la crítica feroz a la aceptación absoluta? En este texto, analizo los discursos que las han convertido en un dogma incuestionable en educación.
Nos encontramos en una nueva etapa de este eterno debate. Una etapa en la que hay un intento claro por avanzar y asentar nuevos marcos sobre los que me parece muy necesario que nos paremos a pensar antes de que estemos totalmente inmersos en ellos
Vivimos en un momento de “cerebralización” de la educación, pero ¿Qué efecto tienen estas perspectivas “cerebrocentrícas”? En este artículo reflexionamos sobre la creciente obsesión por los datos y la neurociencia, argumentando que pueden producir una simplificación que oscurece los vitales aspectos sociales y culturales en la educación.
Últimamente dedico mucho tiempo a pensar en esto que yo llamo “clasismo científico” y su deriva en un “clasismo disciplinar”. Me preocupan sus efectos directos – y los no tan explícitos – en la educación como campo de estudio en general y en la práctica diaria de aula en particular. ¿Hasta dónde esta manera de entender la ciencia que tenemos inoculada culturalmente afecta a la concepción de lo que es o debe ser la educación?
Mesa redonda sobre inteligencia artificial generativa y docencia universitaria.
Me preocupa desde hace tiempo esta idea tan extendida en todas las etapas, pero especialmente en la universidad, de que hay que secuenciar, medir y, en definitiva, controlar todo lo que forma parte del aprendizaje del alumnado.
Conversación sobre investigación educativa, innovación y reflexión pedagógica.
Ante la aparición del informe de una nueva investigación sobre la Jornada escolar, ha habido estos días un debate acalorado sobre esta y sus conclusiones. Pero ¿desde qué posturas? ¿Con qué intención? ¿Por qué levanta tantas ampollas este tema de la jornada?
Sin duda, la investigación es elemental para el desarrollo, ya no sólo educativo sino humano, en general. Pero últimamente, observo con estupor cómo desde determinadas perspectivas de investigación para medir realidades complejas, se ha optado por modificar la realidad a la medida y no a la inversa. Cuestión que contribuye a añadir más dificultad aún a la comprensión del mundo educativo.
Nunca hasta ahora, el profesorado ha tenido a su disposición tanta cantidad y con una disponibilidad tal, de artículos, investigaciones, libros, etc. Esto es, sin duda, una grandísima noticia pues permite que el conocimiento generado por la investigación educativa se incorpore a la práctica docente. No obstante, he visto de un tiempo acá actitudes que hacen que me resulte preocupante que estos “datos científicos” estén siendo utilizados muchas veces de la forma más pseudocientífica posible.
Resulta una lástima que la blogosfera educativa haya dejado atrás sus tiempos de esplendor y ya sean contados con los dedos de las manos, los blogs educativos que mantienen una actividad regular (contando con el mío al que nunca consigo darle esa regularidad).
Pese a que no esté bien delimitado y su definición cause controversia, la cultura del esfuerzo es uno de los conceptos que más división genera entre el profesorado. Hasta qué punto es lícito pedir que el alumnado se esfuerce y qué consecuencias tiene esta exigencia.
Participación en torno a ciencia, política educativa e investigación.
