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Manuel Fernández Navas

Profesor de Didáctica Apasionado de la Educación Entre Melilla, Málaga y Cádiz

Sobre mí

Quién soy, qué hago, qué he hecho,...

Manuel Fernández Navas
Descripción
Soy Manuel Fernández Navas, profesor de Didáctica en la Universidad de Málaga . Realicé mis estudios de Magisterio en Audición y Lenguaje, en el campus de Melilla de la Universidad de Granada. Más tarde me trasladé a Málaga donde estudié Psicopedagogía y fui Becario en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar. He realizado mi tesis sobre Enseñanza virtual en la Universidad de Málaga y soy Miembro del Grupo de Investigación HUM-311. De 2010 a 2016, fui profesor de Didáctica en la Universidad de Cádiz.
Gestión
Personal Asesor en Comunicación y Proyección Publica del Decanato de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga
Codirector de la Cátedra Estratégica de Esports de la Universidad de Málaga

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Perfil profesional

Innovación
75% Complete
Nuevas tecnologías
90% Complete
Publicaciones
60% Complete
Investigación
75% Complete
Docencia
80% Complete
Formación
75% Complete

Mis líneas de investigación

Las cosas que me interesan, dentro de esto de la educación

Investigación-acción

Entender la práctica como una fuente inestimable de conocimiento e indagar a través de ella.

Internet y educación

¿Cómo ha cambiado internet la sociedad y el aprendizaje? ¿Qué papel juegan las NNTT en la educación? ...

Evaluación en educación

¿Qué es evaluar? ¿Qué tiene que ver con el aprendizaje? ¿Es lo mismo que calificar? ¿Qué herramientas usamos?, ... uno de mis temas favoritos en educación.

Innovación educativa

Todo lo que tenga que ver con mejorar la docencia y explorar nuevas formas de hacer las cosas.

Formación del profesorado

¿Cómo se forman los docentes? ¿Cuáles son las claves de la formación profesional?...

...

Soy un poco inquieto, así que... ¿Quién sabe qué me interesará mañana?

Mi Perfil en redes profesionales

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Mi Blog

Principio de Incertidumbre

Por el mismo hecho de realizar la medida, el experimentador modifica los datos de algún modo, introduciendo un error que es imposible reducir a cero, por muy perfectos que sean nuestros instrumentos.

Esta es la definición del Principio o Relación de incertidumbre de Heisenberg. De ahí que haya elegido este nombre, ya que al ser yo el que opina, piensa, … ya estoy introduciendo un error imposible de reducir a cero.

Algunos Posts

A qué dedico mi tiempo libre

Acariciar al perro

Ejercicio

Lectura

Cine y series

Portafolios

Algunas cosas que he hecho, que hago, en las que he participado, que he publicado, etc.
y que puedes ver aquí

La Voz del Alumnado en los Procesos de Evaluación Docente Universitaria

Artículo, Innovación

El reto

un profesor titular de universidad (tutor), un profesor novel (responsable de la asignatura) y una profesora colaboradora (evaluadora externa), comparten una experiencia de evaluación docente, con objeto de que ésta sirva para la formación y el aprendizaje de su alumnado y de sí mismos, en la asignatura optativa “Evaluación de alumnos, centros y programas” de la titulación de Magisterio en la Universidad de Málaga, durante tres cursos consecutivos.

Resultados

Como consecuencia de todo este proceso de evaluación docente, se plantearon y produjeron una serie de cambios en base a dos aspectos bien diferenciados de la asignatura: En primer lugar, aquellos cambios que fue sufriendo el diseño inicial de trabajo de la asignatura, derivados del complejo proceso de evaluación realizado. Dichos cambios nacen de la información obtenida del alumnado sobre el sentido y la utilidad que para éste iba teniendo las diferentes actividades que se les planteaba. Y en segundo lugar aquellos aspectos que quedaron pendientes de mejorar, rescatando también las valoraciones más positivas del alumnado sobre la asignatura.

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Juicio

Innovación

La Idea

Lo que hacemos es plantearle al alumnado el análisis de una práctica educativa (real) a través de la realización de un juicio. Para ello se divide a la clase en fiscalía y defensa y se reparten diferentes roles: testigos, medios de comunicación, abogados, jurado, etc.

La justificación didáctica es que el alumnado use los conceptos de la asignatura para argumentar y contra-argumentar de forma crítica. Los resultados son excelentes. Puedes encontrar los materiales que se le entregan al alumnado aquí

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#Proyedu2

Artículo, Innovación

El reto

Proyedu2, no es más que el hashtag que usábamos mi compañera Noelia Alcaraz Salarirche (@aileon25) y yo, con nuestro alumnado, en una experiencia de innovación que llevamos acabo desde 2011 en la asignatura “El Proyecto Educativo II en la Educación Infantil” del grado de Magisterio de Infantil de la UCA. El programa de la asignatura, basado fundamentalmente en contenidos legislativos y que no permitían dinámicas más allá de las expositivas o meramente reproductivas, nos hacen plantearnos hacer algo diferente y con sentido para el alumnado.

Lo que hicimos

Organizamos la asignatura mediante trabajo en diferentes comisiones. La finalidad es realizar un proyecto educativo en clase. Todas las comisiones deciden absolutamente todos los aspectos en una asamblea general. El voto del profesor es uno más.

Resultados

Nuestro alumnado experimenta lo que significa el trabajo en grupo de verdad; han de negociar entre ellos-as, han de ponerse de acuerdo en todos los aspectos,... y accede a los contenidos de la asignatura de forma relevante mediante el trabajo en comisiones.

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La competencia científica y su evaluación

Artículo, Investigación

Resumen

Artículo publicado en Revista de Educación con varios compañeros-as, fruto de una investigación realizada en el seno del Grupo de investigación HUM-311 al que pertenezco.

La investigación es un proyecto I+D financiado por el MECD y que consistía en evaluar las, tan conocidas pruebas PISA. En este caso, en el artículo se muestran los datos obtenidos con respecto a las pruebas del área de ciencias.

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Internet, organización en red y educ@ción.

Investigación, Tesis

Resumen

Internet lo ha cambiado todo, ha cambiado nuestra sociedad, nuestra política y nuestra economía. Tal y como afirman numerosos autores, la aparición de Internet ha supuesto una revolución; un cambio profundo de nuestras maneras de aprender, de producir y de las maneras de organizarnos en sociedad (Castells, 2001; Roca, 2012). El mundo de la educación, como de costumbre, ha tardado –y está tardando- en incorporar los nuevos avances. No obstante, y por exigencias propias de la sociedad, ha ido absorbiendo de muy poco a poco las nuevas reglas que la sociedad de la información ha establecido como marco de juego. Esto es uno de los ejes centrales de esta tesis: cómo la educación no está aprovechando los cambios que han aparecido en todas las áreas de nuestro mundo y cómo, por lo tanto, no está formando ciudadanos-as que sepan desenvolverse en el mundo actual. El campo educativo sí que se ha adaptado con rapidez a los cambios que se han producido en alguna de estas áreas, concretamente en el área económica y es ahí donde la enseñanza virtual juega un papel fundamental. Parece que se está apostando claramente por el desarrollo de lo que se ha venido a llamar virtual learning, enseñanza online, e-learning, .... Cada vez existen más oportunidades y variedad de opciones para aquellos-as estudiantes que quieren decantarse por este tipo de enseñanza. Un mundo didáctico virgen, cuyas nuevas relaciones, reglas, estrategias... parecen no estar aún establecidas, estudiadas e investigadas en profundidad. No hay, en la actualidad, investigaciones apropiadas que ayuden a establecer un marco válido para el desarrollo coherente de esta enseñanza virtual (Mccombs y Vakili, 2005; Edmundson, 2007; Mason, 2007; Rogers et al., 2007; Goodfellow y Lamy, 2009; Allen, Dirksen, Quinn y Thalheimer, 2014; Raposo, Martínez y Sarmiento, 2015 ). Por lo cual la enseñanza virtual se está convirtiendo en un cajón de sastre donde se recogen experiencias y estilos educativos de lo más variado, donde lo más común es trasladar, tal cual, los materiales de nuestra clase cara-a-cara a nuestro entorno virtual, sin prestar atención a las nuevas exigencias del entorno (Palloff y Pratt, 2000) ¿Cuáles son las diferencias entre un entorno virtual de aprendizaje y un entorno cara-a-cara? ¿Se aprende igual en un entorno virtual y en uno cara-a- cara?¿qué nuevos procesos juegan un papel fundamental en este nuevo entorno? ¿Y los viejos procesos ya conocidos en nuestras clases cara-a-cara, juegan el mismo papel o por el contrario, cobran un nuevo sentido? Para ello, en este trabajo hacemos un análisis de todos los cambios acaecidos desde la aparición de Internet en las diferentes áreas de actividad humana: política, social, económica y educativa. Para, posteriormente aclarar y acotar el concepto de educación virtual y elaborar un marco de análisis que nos permita identificar buenas prácticas en este tipo de enseñanza. Un marco de análisis que pone el acento en los aspectos didácticos en lugar de aspectos tecnológicos. Finalmente, a modo de buena práctica, utilizamos un estudio de caso sobre un máster totalmente virtual, que nos permite ilustrar todas estas cuestiones en un ejemplo concreto y real que ha sido el objeto de nuestra investigación.

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Blog

Web

La idea

Principio de incertidumbre es el nombre de mi blog personal. Al ser yo el que opina, piensa, etc. ya estoy poniendo de manifiesto un error que es imposible de reducir a cero. De ahí el nombre.

La mayoría de las reflexiones están relacionadas con la esfera educativa. Pensamientos míos, así como enlaces a otros posts, vídeos, fotos, etc. de compañeros-as que me resultan interesantes e ilustrativos.

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Plan Apertura

Investigación

La Investigación

Investigación titulada "El Plan de Apertura de Centros de Andalucía en el marco de las nuevas tendencias sociales. Situación y perspectivas", en la que tuve la oportunidad de participar con los compañeros-as del gupo de investigación HUM-230.

Mi Participación

Desde la participación en la elaboración del cuestionario online y la realización de un estudio de caso hasta la participación en los documentos finales de síntesis.

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Estimado hijo

Libro

El Libro

Libro compuesto por cartas de hijos-as adolescentes a padres y madres y viceversa, en el que he tenido la oportunidad de colaborar.

Resumen

Estimado hijo: lo he hecho lo mejor que he sabido" es una obra que acerca a padres e hijos adolescentes. Plantea las ideas que todos los padres quieren decir a sus hijos pero no saben o no se atreven a plasmar en palabras. Los autores nos hacen reflexionar sobre cómo hacer que nuestros hijos entiendan qué hay detrás de nuestros consejos, de nuestras negativas y de nuestros enfados. Intenta, en definitiva, ayudar a mejorar la relación entre los padres y sus hijos adolescentes. En la obra se presentan cartas escritas por los padres como una vía de comunicación con los hijos. En ellas se plasman las preocupaciones y los deseos que todos tenemos como padres. También los adolescentes escriben cartas a sus padres y a través de ellas se puede entrever ese complicado mundo en el que los hijos se encuentran en esa etapa de su vida. Los autores nos hacen ver que la comunicación de nuestras preocupaciones por escrito, a través de cartas o utilizando cualquier otra herramienta de las que nos proporcionan las nuevas tecnologías, puede facilitar un acercamiento y evitar el enfrentamiento.

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Todos queremos ser Finlandia

Artículo

El artículo

Este trabajo es fruto de los resultados de un proyecto I+D obtenido por el grupo HUM-311 al que pertenezco y está publicado junto a varios compañeros-as.

En él se muestran varias reflexiones acerca de Finlandia como país destacado por sus puntuaciones en las pruebas PISA. Hacia dónde nos llevan los resultados PISA y el uso mediático que se hace de ellos.

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Pisa y la competencia científica

Artículo

Resumen

Artículo publicado en Relieve con varios compañeros-as, fruto de una investigación realizada en el seno del Grupo de investigación HUM-311 al que pertenezco.

La investigación es un proyecto I+D financiado por el MECD y que consistía en evaluar las, tan conocidas pruebas PISA. En este caso, en el artículo se muestran los datos obtenidos con respecto a las pruebas del área de ciencias.

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Evaluación y pruebas estandarizadas: Una reflexión sobre el sentido, utilidad y efectos de estas pruebas en el campo educativo

Artículo

Resumen

La estandarización de pruebas para valorar a los sistema educativos ha ido in-crescendo desde que el discurso de las competencias cobrara protagonismo en la Unión Europea. El análisis de la ideología que sustentan dichas prácticas, así como del paradigma que se esconde tras ellas, son objetivos de este artículo. Para ello se realiza una reflexión por una de las máximas representantes de esta corriente en Europa, las denominadas pruebas PISA (Programme for International Student Assessment)(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes). Los autores plantean una serie de argumentos que tratan de explicar por qué las pruebas estandarizadas representan un modelo de eficiencia en educación y no tanto, de calidad, donde la evaluación es entendida como un proceso de recogida de información útil y valiosa para emprender procesos de mejora. Y analizan algunas de las cuestiones más significativas que se desprenden del uso de pruebas estandarizadas en educación, tales como el uso político que se hace de los resultados, el sobre valor que se le otorga a las materias instrumentales o el desmantelamiento que se produce de la función social de la escuela, entre otras.

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Educación Social y atención a la infancia

Libro

Mi participación

Libro realizado con dos compañeros más sobre Educación Social. En mi participación abordo la Investigación-acción y la evaluación en estos contextos.

Resumen

Enseñar a un niño a conseguir lo que quiere con esfuerzo y sin agresión es la meta soñada de un educador en todos los campos.En este libro se desarrollan unas directrices, fundadas en las leyes básicas de la psicología, que permiten a los educadores afrontar las situaciones que frecuentemente se dan y que no son fáciles de manejar. Están formuladas con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el libro se encuentra adornado con ejercicios prácticos que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive. Se incluyen también instrumentos de evaluación que permiten objetivar las situaciones planteadas y orientar las soluciones. Como colofón se esboza una guía que puede ayudar a plantearse el tema de ir más allá, y encontrar soluciones propias a los problemas. Todos sabemos lo enormemente repetitiva que puede resultar una tarea si no se hace el esfuerzo de renovarla e incorporarla activamente a un proceso creador. Este cuaderno de aprendizaje puede ser un bálsamo que dulcifique la tarea del educador haciéndola más llevadera y gratificante en la medida en que se convierte en más exitosa.

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El Portafolios educativo en Educación Superior

Capítulo Libro

Detalles

Libro en el que participo como coautor en tres capítulos. Es fruto de una investigación realizada en el grupo de investigación HUM-311 al que pertenezco.

Resumen

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha traído aires de cambio a la Universidad. De una formación centrada en la enseñanza, las disciplinas y muy academicista, se pretende dar el salto hacía una formación centrada en el estudiante, donde las competencias profesionales que debe desarrollar son las protagonistas. Esto debería implicar importantes cambios en los objetivos, los contenidos, las metodologías, los recursos y la organización de la enseñanza y el aprendizaje. Y sobre todo en la evaluación porque la forma en que evaluamos los aprendizajes, tiene una influencia decisiva sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado. El EEES requiere una evaluación que permita al estudiante ser el protagonista de su proceso de aprendizaje y valorar el desarrollo de sus competencias profesionales. El portafolios educativo es una estrategia de aprendizaje y evaluación que presenta una gran potencialidad en este marco. El portafolios posibilita el aprendizaje autónomo, el estudio independiente, las capacidades de autorregulación y la capacidad de aprender cómo aprender. Es un instrumento que ayuda en la consecución de competencias de aprendizaje permanente. Además, permite integrar muchas otras estrategias de evaluación educativa que facilitan la valoración global de las competencias desarrolladas por el estudiante. El portafolios educativo en educación superior es fruto de una revisión sobre el tema realizada por un grupo de docentes universitarios expertos en la materia que, además, han experimentado el uso del portafolios en sus aulas. Se aborda el uso de este sistema de evaluación desde todos los puntos de vista posibles, comenzando por su origen y su uso en la actualidad. De ahí, después de enmarcarlo en el paradigma de la evaluación educativa, se define lo que entendemos por un portafolios verdaderamente educativo, como aquel que ayuda a los estudiantes a construir su identidad como profesionales en todos sus aspectos describiendo su naturaleza, su sentido y sus principios fundamentales. Y para aquellos y aquellas que deseen poner en práctica este sistema de evaluación, se profundiza en todos los procesos presentes en su elaboración: el papel del docente, la clarificación de propósitos y principios, la recopilación y selección del material a incluir en el portafolio, la reflexión como centro de todo el proceso y la presentación del portafolios. También se dedica un capítulo al portafolios electrónico o e-portafolios, repasando las principales herramientas para su implementación y presentando algunos ejemplos a nivel internacional.

Web Editorial

Innovación Educativa Más allá de la ficción

Libro

La idea

La idea era hacer un libro en lenguaje asequible para todo el mundo, en el que se aunaran conceptos téoricos sobre innovación educativa, pero sobre todo experiencias de innovación en todos los niveles educativos, contadas por sus protagonistas

Resumen

Mucho se ha escrito acerca de la innovación en un área de tanta polémica como es la educativa. Los autores que han colaborado en la elaboración de esta obra tratan de acercar al lector al concepto de innovación educativa de una forma clara y de fácil lectura. El libro consta de tres partes. En la parte primera se realiza una aproximación al concepto de innovación y a la necesidad de que ésta se produzca en nuestras escuelas. En la parte segunda se tratan experiencias reales a pie de aula y en diferentes niveles de nuestro sistema educativo. Con ello se intenta dejar claro, a través de ejemplos y de un lenguaje asequible para un público amplio, que la innovación educativa es algo real y que sucede en nuestro entorno de forma más frecuente de la que pensamos. Así, el lector puede encontrar experiencias de centros totalmente innovadores o experiencias concretas en diferentes etapas educativas: infantil, primaria, secundaria y universidad. En la parte tercera del libro se presenta un decálogo muy ilustrativo para cualquier profesional que esté pensando en empezar a innovar en su aula. El lenguaje accesible con el que se redactan todos los capítulos, así como la cantidad de casos que se muestran para ilustrar el concepto de innovación educativa, hacen de esta obra un texto excelente para el trabajo con alumnado de carreras educativas o para aquellos profesionales que quieran tomar prestadas ideas para comenzar a andar en el camino de la innovación en sus aulas.

Web Editorial

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